实用心理学结课论文篇1
关键词：思想政治；教学；实效性；精神文明建设
中图分类号：G641文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0062-01
一、前言
社会主义精神文明是社会主义社会的重要特征，是现代化建设的重要目标和重要保证。建设社会主义精神文明，关系跨世纪宏伟蓝图的全面实现，关系我国社会主义事业的兴旺发达。思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
二、加强思想政治理论课教育教学
（一）建立坚实的思想政治基础
我校思想政治理论课教师始终把帮助大学生树立共产主义理想、坚定对中国共产党的信任、坚定走中国特色社会主义道路的信念、坚定实现中华民族伟大复兴的信心和培育社会责任感作为思想政治理论课的核心目标，围绕“引导大学生做什么人、指引大学生走什么路、激励大学生为什么学”的问题，引导大学生正确把握个人理想与社会理想、理想与现实、理想与信念的关系，正确对待实现理想过程中的顺境和逆境。
在教学实践中，教师们力求做到以下两点：一是关注“新”问题。时刻关注当代世界的新变化和中国的新发展，积极探讨在改革开放条件下，如何引导学生正确认识我国国情，继承和发扬中华民族优秀文化传统和中国共产党领导下的革命传统，增强大学生的自立意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识和开拓创新精神，探讨在综合国力大大增强、人民生活水平得到较大提高的情况下，引导学生正确理解艰苦奋斗新的时代内涵和实践要求，培养学生自力更生、艰苦奋斗的精神。引导学生正确认识和处理竞争和协作、自主和监督、效率和公平、先富和共富、经济效益和社会效益等关系，反对见利忘义、唯利是图，形成把国家和人民利益放在首位而又充分尊重公民个人合法利益的社会主义义利观。二是切准“真”问题。针对大学生所关注的社会腐败、贫富差距以及就业等社会现实问题，教师们努力从理论和实践结合的关系中分析问题，分析问题的症结所在，帮助学生在实际中去寻找问题的答案。在事关政治方向和根本原则的问题上立场坚定、旗帜鲜明，提高大学生的政治敏感性和政治辨别力，坚定对共产主义的信念。许多学生在学习思想政治理论课各门课程后，增强了对党的认识，普遍表达出加入中国共产党的强烈愿望。
（二）发挥思想政治理论课在社会主义精神文明建设中的作用
思想政治理论课的课程性质和教学内容，决定了它在高校精神文明建设中的作用。在高校，思想政治理论课担负着对大学生进行系统的马克思主义理论和思想品德教育，用发展着的马克思主义武装大学生头脑的使命。它在提高大学生思想政治素质，促进大学生全面发展方面发挥着其它课程无法比以的重要作用。
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》着重讲授中国共产党人将马克思主义同中国实践相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果，帮助学生系统掌握马克思主义中国化理论成果的基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念；《思想道德修养与法律基础》，主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。《形势与政策》课是高校思想政治理论课的重要组成部分，它以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，牢固树立和认真落实科学发展观，紧密结合全面建设小康社会的实际，针对学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，把握时代脉搏，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。
（三）深化思想政治理论理课教学改革
1、优化教学内容。从教材、社会经济发展、学生的现有的理论水平和思想实际三个维度重新梳理、组织和确定教学内容，选取贴近社会、贴近现实、贴近学生的案例，分析、阐述基本理论，做到既遵循教材，又不拘泥教材，使教学内容和社会发展的实际相结合、和学生的思想道德实际相结合，加强了思想政治理论课的实践性、针对性、实效性。
2、强化课堂教学。课堂教学是加强学生思想政治教育的主渠道。一直以来，我校社科部教师在课堂教学中坚持联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，教师讲授与学生参与相结合、常规性考试与日常考查相结合，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，有的结合课程特点，运用了许多行之有效的教学方法，如专题式、启发式、参与式、问题式、辩论式、演讲式、案例式等。这些尝试，打破了“教师讲学生听”的单向教学方式，增强学生主动参与教学的积极性和主动性，增进了师生之间的交流和沟通，教学效果明显提高。
3、探索实践教学。在实践教学方面，学校从现有思想政治理论课学分中划出一个学分开展思想政治理论课实践教学，教师把课堂与课外结合、校内与校外结合、集体与分散结合，实现了课堂教学向社会实践的延伸和拓展。通过实践教学基地，让学生在接触社会、了解社会的过程中，加深对理论的理解，提高了运用理论分析问题、解决问题的能力。同时结合“校企合作”、“工学结合”的模式，充分利用企业这个平台进行实践教学。从而使学生把课堂所学的理论知识内化为行动，着实提高他们的思想道德水平。
（四）加强师资队伍建设
组织深入学习党的十七大和十七届三中、四中、六中全会精神，提高理论水平。通过集体备课、听课、评课等方式，进一步提高教师的业务水平，进而提高理论宣传的能力。社科部在注重提高教师理论素养的同时，力求加强教师理论联系实际的能力。积极组织思想政治理论课教师开展社会考察活动。
实用心理学结课论文篇2
Abstract：ThecoursesofideologicalandpoliticaltheoryassumethetaskofthesystemiceducationofMarxisttheorytostudents,arethemainchannelwhichconductsideologicalandpoliticaleducationtocollegestudents,andareimportantwaytohelpstudentsestablishacorrectworldoutlook,lifeoutlookandvalues.Toimprovethepertinenceeffectivenessandattractiveness,infectionofideologicalandpoliticaltheoryteaching,itmustmeettherequirementsofthesituation,activelymakeinnovations,constructtheclasscurriculumofideologicalandpoliticaltheorybydevelopingtheMarxist,andreformtheteachingworkofpoliticaltheorywithinnovativethinking.
关键词：创新性；思想政治理论课；教学
Keywords：innovation;ideologicalandpoliticaltheory;teaching
中图分类号：F270?70文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）13-0281-02
1创新课程体系，以发展的马克思主义建设高校思想政治理论课的课程体系
首先，要体现马克思主义基本理论和基本观点，开设马克思主义基本原理课，着重讲授马克思主义的世界观和方法论，从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。其次，要体现中国人民选择马克思主义的历史必然性，开设中国近现代史纲要课，从历史角度进行马克思主义教育，使学生认识马克思主义的普遍原理与中国的实际相结合的中国化马克思主义最初形态――思想的形成和发展过程。再次，要体现马克思主义中国化的理论成果，开设思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课，并把这门课程作为高校思想政治理论课建设的核心内容，充分体现马克思主义中国化的伟大成果在思想政治理论教育中的中心地位。最后，要体现马克思主义人生观、价值观、道德观、法制观，开设思想道德修养和法律基础课，引导大学生树立高尚的情操，养成良好的道德品质，弘扬中华民族优秀传统和时代精神，实现人的全面发展是思想政治理论课教育的基础任务和终期目标。
课程体系是高校思想政治理论课教学的保障，高校在课程安排顺序上既要考虑大学生身心成长、认识发展的规律、教育教学循序渐进的规律，又要体现思想政治教育的层次性。为此，大一新生应开设思想道德修养和法律基础课，这是思想政治教育中最基础、最基本的教育，着重解决大学生成长、成人、成才中遇到的心理、道德、法纪问题；大一下学期和大二开设中国近现代史纲要和思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课，这是思想政治教育中最经常、最普遍的教育，着重解决大学生对中国共产党的信任和对中国特色社会主义的信心问题；大三开设马克思主义基本原理课，这是思想政治教育中层次最高、任务最为艰巨的教育，着重解决大学生对马克思主义的信仰和对共产主义的信念问题。
2创新教学内容，增强教学的针对性和说服力
高校思想政治理论课内容的创新，最重要的是围绕培育“四有”新人这个根本目标，围绕培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人这个根本任务，紧密结合当代大学生的特点，努力在“新”字上求突破，在“深”字上下功夫，在“实”字上见成效。为此，第一，要加强教材建设，编写出既能充分体现当代中国马克思主义发展的最新成果，又能适合当代大学生特点，既具有鲜明时代特色和丰富知识含量，又能满足大学生需求的具有可读性的高质量、高水平的教材。第二，要加强教学研究，准确定位教学中的关键“点”，力求做到突出重点、突破难点、关注热点、解析疑点、找准切入点、着眼教育点。第三，要在教学中融入大量具有生活气息的典型案例，通过学习理论来分析案例，通过运用案例来掌握理论。总之，要通过具有系统性、科学性、时代性、针对性的思想政治理论课教学内容的传授，帮助大学生学会分析问题、解决问题，掌握科学知识和科学理论，进而在复杂的社会生活中树立正确的世界观、人生观和价值观。
3创新教学方法和手段，增强教学的趣味性和吸引力
思想政治理论课要同时发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不断运用新手段、探索新方法，增强教学的吸引力和感染力。要找准理论学习活动与大学生成长、成才的结合点，把我们要说的同大学生想听的结合起来，把逻辑的力量同情感的力量结合起来，把透彻的说理同鲜明的语言结合起来，运用灵活多样的教学方法和手段，开展教学活动。为此，必须具体情况具体分析，依据不同学科、不同专业学生的特点运用不同的方法和手段。第一，要运用多媒体教学手段，组织学生观看影像资料，提高课程的吸引力和感染力。运用多媒体教学，能够将文字、图像、声音等集结在一起，古今中外的有关内容都可以形象地表现出来，增加教学的信息量。第二，要运用专题式教学，在有限的时间内把重点、难点和基本内容讲清楚，并依据学生的思想实际有针对性地回答现实问题，提高学生的学习兴趣，发挥思想政治理论课教学的实效性。第三，要运用讨论、辩论式教学，就一些学生比较关心的热点、难点问题，组织课堂讨论或分组辩论，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性、主动性，增强学生的参与意识，使学生对疑点问题有明确认识，对难点问题有深刻的理解。第四，要运用案例式教学，把现实中学生关心、关注的国内外重大政治、经济、社会问题作为案例，作为思想政治理论课的教学内容引进课堂，促使学生从被动接受转向主动学习、思考、研究，提高思想政治理论课教学的实效性，解决当前思想政治理论课脱离学生思想实际的问题。
4创新教学途径，增强教学的实效性和感染力
思想政治理论课教学要提高其吸引力和感染力，增强针对性和实效性，单靠课堂教学是远远不够的，必须将课堂教学有效地延伸到课外，将“第一课堂”与“第二课堂”、“第三课堂”结合起来，显性课程与隐性课程结合起来，课堂教学、校园文化环境熏陶与社会实践教学有机地结合起来，运用真理的力量武装人，通过良好的环境熏陶人，通过亲身社会实践教育人。第一，要充分利用校园各种教育阵地，加强校园文化环境建设。要把高校思想政治理论课教学与文化科学素质教育结合起来，积极开设人文、社会科学类选修课和讲座，并与思想政治理论课统筹规划，分工合作。要按照不同学科与课程的特点，促进它们同德育的科学结合，有机渗透思想政治教育。要建立高质量、高品位、高辐射的高校思想政治理论课网站，让教师通过网络了解学生的思想认识状况，回答学生提出的具体问题；让学生通过上网对思想政治理论课的教学内容有更深的了解与理解。第二，要加强实践教学环节，把社会实践能力培养引人课程教育，组织大学生参加各种形式的社会实践活动。理论的价值在于指导实践，学习的目的在于实际应用。只有和中国特色社会主义现代化建设的实践紧密结合起来，才能把理论学深学透，才能实现学习和掌握理论的价值。通过加强实践教学环节，让学生关注社会，走向社会，在参与社会实践的过程中了解国情，开阔眼界，进一步锤炼思想，提高认识，这是提高思想政治理论课教学效果的一种极好形式。具体做法:组织学生深入工厂、农村考察，帮助他们了解国情，了解社会，增强对人民群众的感情；大力开展为社会献爱心活动，把青年志愿者服务活动与社会实践活动结合起来，常抓不懈，常抓常新；加基地建设，把思想政治理论课教育与爱国主义教育结合起来，利用德育基地和爱国主义教育基地对学生进行教育，使广大学生从历史和现实的教育中加深对课堂理论的理解和吸收。
5创新教学评价方式，准确检验教学效果
思想政治理论课教学效果如何，通过对学生的全面考核便可知晓。考核应坚持“四化”：第一，考核内容科学化，考核题目综合化。高校思想政治理论课程主要包括心理、道德、法制教育、思想教育、政治教育等内容，因此，在考核时，应针对不同年级特点、不同课程内容设计考核题目。所有考核题目除了考查学生对该门课程基本概念、基础知识和基本理论掌握的准确程度以外，应着重考察学生运用所学知识分析问题的立场、水平和解决问题的态度、能力。如心理、道德、法制教育类考题可以通过案例分析考察学生能否正确认识评价自己，面对人生的重大抉择能否做出符合社会道德规范的正确选择，面对形形的利益诱惑能否守住自己的“心”。思想教育类考题可以通过辨析形式考察学生是否真正树立了马克思主义的世界观、人生观、价值观，是否真正学会了用马克思主义的立场、观点和方法分析解决现实问题。政治教育考题可以采取综合办法，考察学生的政治信仰、政治信念、政治态度和政治是非。第二，考核过程动态化，考核形式多样化。要改变过去期末一考定终身的考核形式，坚持动态化、多样化的考核：即把期末考试与平时考核相结合、课堂考核与课外考核相结合、理论水平考核与行为能力考核相结合、口试和笔试相结合、开卷和闭卷相结合。在“五结合”中，最主要的是把学生“知”的水平和“行”的态度、能力结合起来。通过全面考核，准确检验教学效果。
实用心理学结课论文篇3
［关键词］高等学校；课程体系；板块；核心课程；信息球
Abstract:Thecurriculumsystemininstitutionofhigherlearningfallsintothreepatterns:Thetreepattern，theplatepatternandtheglobepattern.Thetreepatternconsistsofonedimensionaltypeofline，twodimensionaltypeofplaneandthreedimensionalpatternofspace.Theplatepatternincludesthetheoryofplatestructureandthetheoryofcorecurriculum.Theglobepatternprefersmainlytothetheoryofglobemodel.Thethreepatterns，whichhavetheirowncharacteristicsandaresupportedbytherespectivetheories，maybefollowedbythedesignersofcurriculumsystemininstitutionsofhigherlearning.
Keywords:[JP3]institutionofhigherlearning;curriculumsystem;platetectonics;corecurriculum;informationglobe[JP]
高等学校课程体系设计是一项很复杂的由理论到实践的工作。它是指运用系统方法，在全面考察课程体系各要素及其相互关系的基础上，确定课程体系目标，组织课程资源，制定课程体系并做出评价的过程。其任务是贯彻教育思想，制定课程实施方案，保证人才培养目标的实现。本文试图运用已有的课程设计理论，结合高等学校课程体系发展状况，探讨课程体系的树状形态、板块形态和球体形态及其设计。
一
课程体系犹如一棵富有生命活力的树。树的各部分形成一体，干和枝主次分明；根枝地位不同，方向有别，分叉点高低不同分层次，离根越远越易动摇；活生生的树四面八方都可延伸，是开放的。课程体系的发展如同一棵树的成长，其变化遵循生物学规律，有生、老、病、死的过程；有枝叶繁茂，残枝败叶之象。同时，还遵循遗传学规律，可以嫁接，“倒插杨柳”等等。
在树状模式理论中，最典型的是一维线型模式，即主干学科论。在纵横交错的课程体系中，存在着树状的主干与枝叶的关系。树干代表主干课程，枝叶代表拓展课程，“树干”与“枝叶”的有机结合，才形成合理的课程体系架构。主干学科论强调课程体系结构的组织上要突出主干，兼顾枝叶。主干学科是指作为专业主要理论基础的学科。主干强调把某门学科中已公认了的基本概念、基本原理及规律和事实作为它的重点内容，并同时强调课程内容的科学性、系统性和连贯性。例如：工科专业，其主干一般是指技术科学类学科，而不是作为工科共同基础的数学、自然科学类学科和综合性应用性很强的专业技术课程。枝叶课程是与专业的关系不如主干学科密切的课程。这些课程可以是职业领域的需要，体现职业性；可以是工程对象的需要，体现工程性。枝叶课程起着配角的作用。课程体系中有了明确的主干学科课程，教学内容才具有一定的逻辑性和系统性，培养出来的学生才具有坚实的学科基础和理论水平，具有适应技术进步和工作领域的迁移能力。
依照学科主干论，设计课程体系时应注意以下三点：
在课程时序上要遵循学科的内部逻辑，符合学生接受和掌握知识的规律性。在学科逻辑上，尽量按照从易到难、从未知到已知，以及由感性到理性，由基础到专业的逻辑顺序安排相应课程要素、组织课程结构。这里可以按一定的逻辑组建“课程群”。所谓“课程群”是指课程体系中由具有某种性质或担负类似功能的几门课程组成的小集群［1］。有了“课程群"，我们就可以按照“课程体系——课程群——主干课程”递阶制约的方式，分层次来组织和优化课程体系。
正确处理好基础课程和前沿课程的关系。尽管现代科学技术突飞猛进地发展，新科学、新技术日新月异，但相对来说，基础知识、基本原理和基本理论的发展变化并不大，因此，在构建课程体系时，一方面要使课程内容要素具有前沿性、实用性，另一方面要使课程内容要素具有基础性、稳定性。
保持合理结构在课程体系中的相对稳定。“平台加模块”课程体系结构是一种具有自我调节、自我更新功能的课程体系结构。进行专业课程模块设置，可以使这些课程在编制时跳出单门课程的框架束缚，按照功能类型、需求类型、学科类型等进行编制，从而以不同的模块组合去满足各种个性化的课程体系目标的需求，同时也能较好地保持课程自身的完整性和稳定性，有利于作为基本训练和打基础的课程如英语、计算机等实行连续性设置。
树状模式理论还包括二维平面线型模式和三维立体线型模式［2］(P94-108)。
所谓“二维”就是指纵向维和横向维。纵向维就是指高等学校课程体系中直接为专业服务的课程系列。这一系列（如工科）通常按理论与应用、一般与特殊的逻辑顺序分为三个层次：数学和自然科学课程，如高等数学、普通物理学、普通化学等，一般称“基础课”或“科学基础课”；技术科学课程，如理论力学、材料力学、电工学、电子学等，一般称“技术基础课”；工程技术课程，如金属切削机床、电机设计等，一般称“专业课”。有的专业，再进一步把工程技术中一些带有普遍指导意义的理论内容集中起来作为一类课，叫“专业基础课”。这只是第三层次即工程技术类中的一个子层次。
横向维是指高等学校课程体系中与专业有关的课程系列。这一课程系列，通常按其要达到的素养目标，分为若干课程组或知识块，如人文社会科学课程组、经济管理课程组、相关技术课程组等。人文社会科学课程组，是指那些直接研究与人类休戚相关的事物的人文科学和社会科学课程，如哲学、艺术、历史等。经济管理课程组是指有关经济与管理的课程，如工业经济、企业经济、企业管理等课程。相关技术课程组是指专业工作中需要运用的作为技术手段的课程，如材料、测试、控制等技术课程。它们虽非各专业的理论基础，但其作用不可低估，可以培养专业人员的品德、陶冶他们的情操、提高专业人员的社会效益以及活化他们的思维。
二维结构的课程体系反映了特定学科领域内具体规律的“硬课程”，即知识实体课程，但没有包括那些反映各门学科共同规律的“软课程”，即知识链课程或方法论课程。因此，这种课程结构仍是不完善的。于是，在“二维”之上又发展出“三维立体线型模式”。
所谓“三维”就是指“纵向维”和“横向维”以及贯穿两者的“轴向维”，即专业维、素养维和方法维。方法维课程包括哲学方法、一般科学方法和各门学科的具体研究方法。方法论课程旨在让学生掌握科学方法论体系，具有哲学思辨能力，善于跨领域地进行概念和方法的移植。随着科学和技术的不断分化与综合，方法论课程在高等学校课程体系结构中越来越重要。
二
高等学校具有为社会发展服务和为个体发展服务的双重目的。为了保证社会发展的需要，培养目标要有基本的规格，相应地要有一套必修课程和教学环节来保障；为了满足个性发展的不同要求，在保证基本规格的前提下，具体的智能结构可以不拘一格，相应地要有可供选修的课程，必修课和选修课就构成基本的模块。这就是板块形态或板块模式理论，或简称“模块论”，包括模块组合论和核心课程论。
首先看模块组合论。模块组合论，是指按照学科结构理论和智能结构理论，将课程组设置成模块，根据学生发展的需要来拼搭课程体系。根据课程模块弹性化和因人而异的组合，使课程体系能够兼容多种类型人才的培养。模块组合论的基本要求是课程模块化、拼接合理化和体系弹性化。
课程模块化。全部课程按其所要达到的知识、能力、素养目标，分成若干个课程组。如：分成“必修课程组”、“指定选修组”、“任意选修组”；也可分成“必修知识块”、“指定选修块”、“任意选修块”；还可分成“主干课程模块”、“定向课程模块”和“辅修课程模块”；也可分成“专业基础知识块”（包括公共课、基础课、技术基础课、专业基础课）、“专业方向知识块”（在同一专业中体现不同专业方向的课程）、“辅助技术知识块”、“人文社会科学知识块”和“经济管理科学知识块”等。课程或知识分块主要是根据本专业的社会需要、知识的类型以及个体的未来发展要求。有了这些模块，构建课程体系就有了前提。
拼接合理化。这是指课程模块之间的拼接要按照一定的要求和规范来进行。这些要求和规范包括：①目标一致性：这是指各课程模块都要为总的培养目标或课程体系目标服务。②结构层次性：一方面，模块的组织和拼接要反映学科本身固有的逻辑；另一方面，模块的组织和拼接要遵循由简单到复杂、由低级到高级的思维运行轨迹，保证低水平、基础性的学习任务在先，较高水平、专业性的学习任务在后。前一方面是依据学科知识本身的规律提出的要求，后一方面则是根据学习者的身心发展特点作出的规定。③接合意义化：就是要使课程模块与课程模块之间以及模块与学习者认知结构之间建立必然的联系，由此使课程结构形成一个完整的体系。
体系弹性化。体系弹性化，首先是课程要求上的弹性化。以往的课程体系在课程设置上统一要求，很少照顾到不同学生不同专业方向的要求。“吃不饱”、“吃不了”和“不够用”、“用不了”的情况同时存在。因此，同一门课程对不同的专业和不同的方向，应开出几个品种和档次以显出课程要求的弹性。如：同是体育课，可开出基础体育课、专项体育课、保健体育课等，可使学生量“体”选学，各得其所；同是力学，根据不同方向，可开设“理论力学”、“材料力学”，“弹性力学”、“塑性力学”等，使学生量“力”定“学”，各有专攻。这样才能满足不同专业、不同专业方向的不同学生的需要。其次是课程组合中突显个体性。为了保证培养目标的基本实现，为满足社会发展和个体成长的多样性的需要，不拘一格育人才，课程体系也应体现个性化的要求。如：在指定的某个知识块中，具体选学哪门课程可由学生自定；在修满规定学分的情况下，增加哪些课程由学生做主；在完成主修专业的同时仍有余力辅修其他专业，由学生自选。个性化的要求主要体现了学生的兴趣。但仅凭学生的兴趣，不一定能优化知识结构，还需要导师的选课指导。因此，建立导师制，由富有经验的导师根据社会的需要和学生的兴趣特长，指导学生选课，构建弹性化的课程模块，最终才能形成富有弹性的课程体系。
近年来，高等学校在设计课程体系时，发现必修课程模块比较庞大，限制了选修课程的开设。这种现象在不同科类之间是不同的，工科比文科更甚。这是因为工科的教学内容有两个显著的特点：变动性大，随生产力变化而变化；可选性小，在特定的生产力下，其必备知识和能力是比较确定的［2］(P106)。因此，为了保证基本培养规格，工科的大多数课程应该是必修的，而选修课只限制在生产技术中那些即将出现尚未成为现实的内容上，或者同主干课程联系不太紧密的内容上。
其次看核心课程论。国内对“核心课程”进行了较为系统的研究的是张华博士。他对“核心课程”概念的历史发展、“核心课程”的本质、“核心课程”与“边缘课程”的关系等进行了探讨。这里主要援引他的一些观点。从词源来看，核心课程是课程体系中居于核心位置的具有生成力的那部分课程，它与课程体系其他部分（或称边缘课程）形成有机的、内在的联系。这一概念一般认为起源于19世纪末20世纪初，以德国赫尔巴特学派教育家齐勒(T.Ziller)所确立的“齐勒计划（Zillerplan）”，以及美国教育家帕克（F.Parker）的“帕克计划（Parkerplan）”为标志［3］。因此，齐勒的课程设计是文化核心或学科核心，“帕克计划”则强调儿童核心。这是早期核心课程开发的两个基本取向。
核心课程理论发展至今已形成了四种典型的价值取向和课程体系设计模式，折射出不同的课程价值观。首先是社会取向的核心课程观。它所体现的课程价值观是进步主义和社会改造主义，倡导两种典型的设计：“生活领域核心”和“社会问题核心”。“生活领域核心”设计以普遍的、无可争议的人类活动如“保健”、“生存”、“保护自然资源”等为基础；而“社会问题核心”设计则来源于当代社会生活各层次中困扰人们的关键的、有争议的问题。但两者的共同点是，均基于学习者作为自身发展和社会发展的参与者的共同需要、问题和关切，而不是学科知识或其它。其次是经验取向的核心课程观。它体现出倡导儿童中心的进步主义以及形形色色的当代人本主义价值观。这种课程观的设计是一种“活动—经验核心(theactivity-experiencecore)。它以学生直接感觉到的需要和兴趣为核心来确定通识教育。尽管这种核心课程观从未在教育实践中成为主流，但它却从未中断。恰恰相反，在那些倡导“理性解放”的课程理论家的呐喊中，在那些追求自由的先进教育家的实践中，经验取向的核心课程观一直在不断发展着［4］。再次是学科取向的核心课程观。它所体现的课程价值观是要素主义和永恒主义，认为文化知识或学科知识在人的发展中具有根本性，文化知识或学科知识又有等级优劣之分，应把那些“文化精粹”或“经典名著”置于课程体系的核心，作为核心课程。第四是混合取向的核心课程观。这一观点认为，处于课程体系核心位置的课程应谋求学生、社会与学科三者间的平衡与整合。传统的核心课程观是传统二元论的思维产物，是受工具理性所支配的。新的核心课程观必须充分认识学生、社会和学科三者的关系，用一种连续论和整体主义的视野来重视审思三者的内在统一。因而，在课程设计中应体现这种统一，在统一中追求实践理性和解放理性，最终生成个体的健全人格。这种混合取向的核心课程模式符合时代精神的发展趋势，理应成为核心课程体系的当代追求。在设计核心课程体系时，需处理好“核心课程”与“拓展性课程”的关系。在论述影响“核心课程”与“拓展性课程”关系及其制约因素时，张华认为两者是一种有机的、生成性的关系；社会分工的需要和相关人员的利益，学生变化中的需要、兴趣与关切，以及社会需要和期待等是重要的制约因素［4］。我们认为，设计“核心课程”受到如下因素的制约：①国家意志是在阶级社会特有的制约因素；②社会生产力是根本的制约因素；③学术领域是最具高等教育特色的制约因素；④学生需要是终极的制约因素；⑤课程体系现有发展水平及课程论是来自课程自身的制约因素［5］。在设计课程体系时，“核心课程”与“拓展性课程”是相对的。它是随着课程的价值、评价主体的取向和社会时代背景的不同而呈现出变动关系。因此，在考察以上制约因素时，不存在确定不移、放之四海而皆准的“核心课程”与“拓展性课程”的关系。开发“核心课程”、确定“核心课程”与“拓展性课程”关系的过程，是一个价值追求的过程。
三
苏联数学家马库雪维奇把人脑储存的信息分为核与壳两类，提出了合理储存信息的模式［2］(P97)，为我们提出课程体系的球体形态提供了理论依据。课程体系犹如一颗原子。居于原子中心带正电的原子核，使带负电的电子围绕原子核运动。原子的质量绝大部分集中在原子核上，原子核最稳定。电子较灵活，受原子核控制。居于课程体系核心的部分是最为稳定的，围绕核心部分的是可变动的，须随着知识的发展而不断新陈代谢。这就是球体模式理论，或简称“球体论”。
在课程信息球体中，信息核贵在稳，信息壳贵在变（见图1)。课程体系球体核心的相对稳定即使在未来社会中也是至关重要的。因为社会变革加剧并不意味着稳定将完全消失，而是意味着稳定与变化的加速交替。而且在高度综合和高度分化并存的社会，分科课程和综合课程都具有存在的价值。因此，构建具有开放性、变革性和统合性的球体课程体系并不应排斥课程内容的稳定性及课程组织的一定的分化性。那么，如何将稳定与弹性、统合与分化有机地统一于同一课程球体之中，是有待深入探讨的问题。
图1信息球体剖面
球体模式论是在整体优化理论的基础上形成的。普朗克在《世界物理图景》中指出：科学乃是统一的整体，它被划分为不同的领域，与其说是由事物本身的性质决定的，还不如说是由于人类认识能力的局限性造成的。可见，客观世界是一个整体，仅仅为了研究的方便，它才被划分成一门门独立的学科。然而，这种划分往往掩盖了以学科为基础的课程之间的内在联系，限制了学生的视野。加之忽视了课程结构的总体设计和教学中的因人设课，使课程体系（主要体现在培养方案中）变成了毫无联系的一门门课程的堆砌。它妨碍了大学生价值判断能力和综合运用能力的形成。因此，课程体系还存在一个整体和局部的矛盾，整体优化论（简称“优化论”）由此而生。
课程体系是一个开放系统，它要不断接受来自社会、学生以及学科本身的发展、教育学和心理学的成果等各方面的作用。无论是其整体还是局部，都会与外部的因素发生作用，是一个不断更新、改进和提高的过程。这样，课程体系才能与外界保持平衡，才能使内部彼此协调从而达到优化的结构。结构优化必须注意找到内容的结合部、课时上的配比度和时序上的衔接点。
首先，课程目标是各门课程在课程体系中优化的结合部。课程目标是学校全部教育内容和教育实践活动的直接目标。它包括总目标和分目标，总目标与学校培养目标一致，对每门课程的目标起指导作用，某一门课程的目标作为分目标是总目标的具体化。只有课程体系内的分目标达成一致才能使课程体系目标最优化。一致性的课程目标应体现为：相关的几门课程要围绕同一个知识、能力或素养目标分工合作，各司其职，既体现不同课程的不同要求，又体现课程体系的整体性。
其次，课程的课时配比度是各门课程在课程体系中定位的关键。课时配比度是指课程在课程体系中的重要性及其开课时量之间的比例。在课程体系中存在着基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课、讲授课与自修课等课程关系，由于总课时一定，因而，这些课之间都有一定的课时规定。一类课时的增加，就会减少或削弱另一类课程的开设。可见，课时配比适“度”才能有效发挥该课程在课程体系中的应有作用。课程之间的课时配比度，决定于该类课程在课程体系中的地位和作用。因此，我们可以借用类似巴班斯基所提倡的教学过程最优化理论与方法，根据每门课程在课程体系中的地位，评出其“功能系数”，借助数学模型得出最优的课时配比。浙江大学采用培养方案结构因子分析方法，借助“结构指数”来定量地表述课程之间的联系，进而求得各类课程比例的范围，有一定的参考价值［2］(P102)。
再次，在设计课程结构过程中找到时序上的衔接点。找到时序上的衔接点，是指根据学时的配比度与开课时序，各门任课教师了解自己所任课程在课程体系整体中的位置，从整体优化的观点出发来安排本课程。教育家怀特海认为：“真正重要的顺序，是教育应该采用的涉及质量的顺序。”［6］可见，此处最重要的是确定课程逻辑结构图。课程逻辑结构图是标明课程体系内课程要素与课程要素之间内在关系、开设先后顺序、时量等的图示。该结构图有助于揭示课程要素之间的重复和脱节，发现能力上的断线现象和课程时序安排上的不合理。上海交通大学就计算机专业课程结构优化作了一些探讨。该专业每学年开始时，都要召开培养方案论证会。他们把课程逻辑结构图公之于众，发动全体任课教师评头品足，以课程的新发展和教学上的新经验修改和完善课程逻辑结构图。由于切合了本专业的特点和学生的智能结构，所培养的人才素质也较高。
高等学校课程体系构建的具体模式和表现形态不可一概而论，也不可仅从某种理念出发，想当然地凭直觉来判断取舍。高等学校课程体系不仅要考虑开设哪些内容要素，而且要周密地安排合理的要素顺序，可流通的层次及互补的组合。如：单一课程（学科或活动）可与综合课程（综合学科或综合活动）组合，旨在实现它们之间的交叉互补；核心课程可与个别化课程匹配，旨在实现统一要求与个人基础的结合，一般目标与分层目标的结合；必修课程与选修课程联姻，旨在统一安排与个别选择的结合，实现“要我学”转化为“我要学”的机制；系统课程与微型课程相辅佐，旨在实现广度与深度的融合，使课程内容、教师能力与学生兴趣相结合等。诸如此类的组合模式很多，但都必须实事求是，结合各类学校具体的培养对象、教学目标和办学条件等多种因素加以综合考虑，在实证研究和探索实践的基础上，积极稳妥地加以改革和完善。
［参考文献］
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［2］宓洽群.大学教学原理［M］.上海:上海交通大学出版社，1989.
［3］张华.论核心课程［J］.外国教育资料，2000，(5)：15，19-20.
［4］张华.体验课程论——一种整体主义的课程观［J］.教育理论与实践，1999，(10)，(11)，(12).
实用心理学结课论文篇4
毕业论文的撰写及答辩考核是顺利毕业的重要环节之一，也是衡量毕业生是否达到要求重要依据之一。但是，由于许多应考者缺少系统的课堂授课和平时训练，往往对毕业论文的独立写作感到压力很大，心中无数，难以下笔。因此，就毕业论文的撰写进行必要指导，具有重要的意义。
本文试就如何撰写毕业论文作简要论述，供参考。（一）
毕业论文是应考者的总结性独立作业，目的在于总结学习专业的成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。从文体而言，它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行科学研究探索的具有一定意义的论说文。完成毕业论文的撰写可以分两个步骤，即选择课题和研究课题。
首先是选择课题。选题是论文撰写成败的关键。因为，选题是毕业论文撰写的第一步，它实际上就是确定“写什么”的问题，亦即确定科学研究的方向。如果“写什么”不明确，“怎么写”就无从谈起。
可结合本单位或本人从事的工作提出论文题目，报主考学校审查同意后确立。也可由主考学校公布论文题目，由应考者选择。但不管考生是自己任意选择课题，还是在主考院校公布的指定课题中选择课题，都要坚持选择有科学价值和现实意义的、切实可行的课题。选好课题是毕业论文成功的一半。
第一、要坚持选择有科学价值和现实意义的课题。科学研究的目的是为了更好地认识世界、改造世界，以推动社会的不断进步和发展。因此，毕业论文的选题，必须紧密结合社会主义物质文明和精神文明建设的需要，以促进科学事业发展和解决现实存在问题作为出发点和落脚点。选题要符合科学研究的正确方向，要具有新颖性，有创新、有理论价值和现实的指导意义或推动作用，一项毫无意义的研究，即使花很大的精力，表达再完善，也将没有丝毫价值。具体地说，考生可从以下三个方面来选题。首先，要从现实的弊端中选题，学习了专业知识，不能仅停留在书本上和理论上，还要下一番功夫，理论联系实际，用已掌握的专业知识，去寻找和解决工作实践中急待解决的问题。其次，要从寻找科学研究的空白处和边缘领域中选题，科学研究还有许多没有被开垦的处女地，还有许多缺陷和空白，这些都需要填补。应考者应有独特的眼光和超前的意识去思索，去发现，去研究。最后，要从寻找前人研究的不足处和错误处选题，在前人已提出来的研究课题中，许多虽已有初步的研究成果，但随着社会的不断发展，还有待于丰富、完整和发展，这种补充性或纠正性的研究课题，也是有科学价值和现实指导意义的。
第二、要根据自己的能力选择切实可行的课题。毕业论文的写作是一种创造性劳动，不但要有考生个人的见解和主张，同时还需要具备一定的客观条件。由于考生个人的主观、客观条件都是各不相同的，因此在选题时，还应结合自己的特长、兴趣及所具备的客观条件来选题。具体地说，考生可从以下三个方面来综合考虑。首先，要有充足的资料来源。“巧妇难为无米之炊”，在缺少资料的情况下，是很难写出高质量的论文的。选择一个具有丰富资料来源的课题，对课题深入研究与开展很有帮助。其次，要有浓厚的研究兴趣，选择自己感兴趣的课题，可以激发自己研究的热情，调动自己的主动性和积极性，能够以专心、细心、恒心和耐心的积极心态去完成。最后，要能结合发挥自己的业务专长，每个考生无论能力水平高低，工作岗位如何，都有自己的业务专长，选择那些能结合自己工作、发挥自己业务专长的课题，对顺利完成课题的研究大有益处。（二）
选好课题后，接下来的工作就是研究课题，研究课题一般程序是：搜集资料、研究资料，明确论点和选定材料，最后是执笔撰写、修改定稿。
第一、研究课题的基础工作——搜集资料。考生可以从查阅图书馆、资料室的资料，做实地调查研究、实验与观察等三个方面来搜集资料。搜集资料越具体、细致越好，最好把想要搜集资料的文献目录、详细计划都列出来。首先，查阅资料时要熟悉、掌握图书分类法，要善于利用书目、索引，要熟练地使用其他工具书，如年鉴、文摘、表册、数字等。其次，做实地调查研究，调查研究能获得最真实可靠、最丰富的第一手资料，调查研究时要做到目的明确、对象明确、内容明确。调查的方法有：普遍调查、重点调查、典型调查、抽样调查。调查的方式有：开会、访问、问卷。最后，关于实验与观察。实验与观察是搜集科学资料数据、获得感性知识的基本途径，是形成、产生、发展和检验科学理论的实践基础，本方法在理工科、医类等专业研究中较为常用，运用本方法时要认真全面记录。
第二、研究课题的重点工作——研究资料。考生要对所搜集到手的资料进行全面浏览，并对不同资料采用不同的阅读方法，如阅读、选读、研读。
通读即对全文进行阅读，选读即对有用部分、有用内容进行阅读，研读即对与研究课题有关的内容进行全面、认真、细致、深入、反复的阅读。在研读过程中要积极思考。要以书或论文中的论点、论据、论证方法与研究方法来触发自己的思考，要眼、手、脑并用，发挥想象力，进行新的创造。
在研究资料时，还要做好资料的记录。
第三、研究课题的核心工作――明确论点和选定材料。在研究资料的基础上，考生提出自己的观点和见解，根据选题，确立基本论点和分论点。提出自己的观点要突出新创见，创新是灵魂，不能只是重复前人或人云亦云。同时，还要防止贪大求全的倾向，生怕不完整，大段地复述已有的知识，那就体现不出自己研究的特色和成果了。
根据已确立的基本论点和分论点选定材料，这些材料是自己在对所搜集的资料加以研究的基础上形成的。组织材料要注意掌握科学的思维方法，注意前后材料的逻辑关系和主次关系。
第四、研究课题的关键工作――执笔撰写。下笔时要对以下两个方面加以注意：拟定提纲和基本格式。
拟定提纲包括题目、基本论点、内容纲要。内容纲要包括大项目即大段段旨、中项目即段旨、小项目即段中材料或小段段旨。拟定提纲有助于安排好全文的逻辑结构，构建论文的基本框架。
实用心理学结课论文篇5
关键词：思想政治理论课教师；教学现状；对策研究
在高校思想政治理论教育工作布局中，思想政治理论课教师是至关重要的因素，中共中央、国务院《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）指出：“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。”围绕着推动思想政治理论课教师能力的提升，许多高校进行了多方面的实践探索，许多学者也进行了多层面的理论研究。牡丹江医学院的思想政治理论教学部教师，立足特色应用型医学院校的实际，结合医学院校大学生理论需求的实际开展教育教学工作，探索了一些行之有效的教学经验，既有普遍代表性又有个性问题，值得总结和不断充实。
一、信仰坚定，教学态度严谨认真
高校思想政治理论课区别于其他课程的最显著特色就是意识形态性，以高校思想政治理论课教学作为社会主义核心价值体系宣传主阵地，既是旗帜鲜明地坚持社会主义办学性质的需要，也是培养社会主义合格建设者和接班人的需要。培养当代青年大学生树立正确世界观、人生观、价值观，首先要求教育者必须有坚定共产主义理想信念，做到“真学、真信、真传”马克思主义理论，这是讲好思想政治理论课的前提。于此同时，教师要对待教学的态度要严谨认真、一丝不苟，从上课前教案的准备、课件的制作、教学环节设计、教学语言的组织以及课堂互动和实践教学环节的设计，都要精心设计，熟记于心。
二、学高为师，教学过程精彩纷呈
在课堂教学过程中，体现的教学内容和教学方法具有以下突出特点：
（一）逻辑清晰、详略得当
在教学内容的设计安排上，注重教学环节的完整和知识的逻辑结构，从知识点回顾、课程导入、教学目标、重点、难点，到内容小结和最后的课堂总结，课程结构安排循序渐进，通过严谨的逻辑结构和环环相扣的课程内容设计吸引学生，达到与学生的思维互动。针对思想政治理论课教学中，普遍存在着教学课时和教学知识完整性的矛盾，教师以尊重理论知识的完整性和教学规律为基础，以服务学生掌握为目标，兼顾学生考研和执业医师考试等现实需要，在熟悉教材内容的基础上，把握教学重点、难点，通过重点讲授和学生自学、课上辅导和课后答疑等形式，实现了教材体系向教学体系转化，教学内容的详略选择，加强了教学针对性、吸引力。
（二）方法多样、课件生动
在教学过程中，思想政治理论课教师综合运用多种教学方法和手段，如课堂讨论、演讲、提问、案例分析、电视教学、学生授课、实践教学等方法，课堂气氛活跃、潜移默化中达到教书育人的目的。随着多媒体技术的不断成熟和发展，多媒体教学法以图文并茂、声像结合的特色，从形式上契合了以“吸引眼球”为信息传播特点的多媒体时代的要求，符合大学生的学习和阅读习惯。同时，教学课件科学合理的设计，紧扣教学内容，帮助学生理解教学内容，课件中选取的教学案例“贴近实际、贴近生活、贴近大学生”，精挑细选每一个教学图片和教学视频，增强了理论教学的吸引力。
（三）语言精到、适时总结
教学语言是教学内容的载体，思想政治理论课教学内容较为枯燥、晦涩，如何用大学生易于接受、通俗平实的语言解释理论，既是马克思主义理论大众化的需要，也是个人教学风格的直观体现。每位教师都有自己独特的教学语言风格，或循循善诱、娓娓道来；或抑扬顿挫、热情洋溢，充满感染力和号召力；或风趣幽默、深入浅出；或精炼到位，课堂上使用大量的医学专业术语，拉近与医学学生的距离。教师在课程结束后根据学生的课堂反应情况和接受情况，从教学方法、教学规律的角度进行探索解决方法，适时调整教学内容、方法，不断总结教学经验，这是提高课堂教学质量的一个重要环节。
三、实践教学，注重学生素质能力的培养
实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分，通过丰富多彩的教学实践活动，学生的思想道德素质、理论认识和综合能力得到提升和锻炼，真正把思想理论课打造成大学生“真心喜欢、终生受益”的课程。
（一）医学人文素质培养
人文素质的培养是大学教育的重要内容，作为医学院校，培养具有高尚人文情怀的医务工作者更是义不容辞的责任，思想政治理论课教师在课堂教学中都有意培养学生的人文素质。如在《概论》教学中注重学生公民素质培养，通过引导学生独立思考当前的社会热点、难点、普遍关心的焦点问题，激发学生的爱国热情、关心国家民族的前途命运，勇于承担一个合格公民的责任和义务；《基础》课和《原理》课的老师等通过选取当前社会普遍关注的医疗热点问题作为教学案例，设置道德两难问题让学生讨论，引导学生建立良好医德。
（二）综合素质培养
思想政治理论课教师通过组织如“历史小剧场”、“生活DV”、“哲学视角”、“爱国红歌赛”等多种实践教学活动，师生共同精心策划，以话剧、表演、生活DV、文艺演出等丰富多彩的形式开展，活动激发了学生学习热情，达到学以致用的效果；同时通过实践参与，也锻炼了学生组织能力、策划能力和团结协作等综合素质。最后的成功评选、优秀作品展示，又是一次很好的思想政治教育课，达到双赢的效果。
四、体会与对策
（一）课堂气氛严肃有余，活跃不足
由于医学院校学生学习压力大、专业课学时多、没有形成整体上重视思想政治理论的良好氛围等多方面原因，学生上课注意力不能非常集中，课堂纪律虽然良好，但学生听课率不高，还有一部分学生在课堂存在看其他书籍、聊天、上网、睡觉等不良行为，不能积极主动的跟着老师的讲课思路，参与到课堂教学活动中来。针对这方面的问题，一方面要加强学生课堂纪律和主动学习意识，另一方面，任课教师也要精心备课，从大学生的思想实际出发，换位思考，增强课堂吸引力和感召力，真正贴近大学所思所想，从提高思想政治理论课教学实效性。
（二）实践教学颇有成效，有待推广
当前的思想政治理论课教学经过改革，实践教学已经开展，不论从活动开展还是学生接受的角度，都达到了良好效果，得到师生的好评。但是并不是每门课程、每位老师的教学中有实践教学环节，而且由于实践教学活动的开展需要耗费大量的人力、物力和相关政策支持等，开展起来难度较大，这个环节还有待提升的空间。对于实践教学可以开展的方式有：在课堂教学方面可以多开展讨论辩论、演讲、案例教学等形式；在校园实践教学方面，可以寻求与团委、学生处等相关部门合作，参与到有关文明校园创建、各级各类辩论赛、知识竞赛、学生学生社团动中；在社会实践方面，建立长效的社会实践教育基地或实践合作对口单位，利用节假日、寒暑假，组织学生开展有关国情、省情、国际民生等方面参观考察、社会调查、三下乡等活动，也可以到孤儿院、养老院、老少边穷等地进行义诊宣传、义工服务等。
参考文献：
实用心理学结课论文篇6
关键词：思想政治理论课；读书；现实；活动
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）38-0096-03
多年以来，高等学校在思想政治理论课教学过程中，不断探索新的教学方法和手段，激发大学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，教学成效有了显著提高，但在教学内容与教学方法的衔接方面还存在着需要进一步改革和完善的地方。本文结合笔者多年的探索经验，就思想政治理论课“三个一教学法”进行初探。
一、学生对思想政治理论课的期望
思想政治理论课教学应该在对学生知识背景与思维水平全面了解的基础上，根据课程目标要求，有针对性培养学生掌握知识与领会思想的理解力，认清是非的分辨力，在价值多样与各种机会中找到适合自身特点与发展需要的选择力，在竞争中调试自身心理的平衡力，在各种人际关系中良好相处的协调力，不断学习与自我发展的竞争力。为了掌握学生的思想状态、学习态度和知识基础，在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程前，我们对学生进行了入门问卷调查。这种调查既是对学生基本情况的了解，又是对学生学习该课程的水平考查，还是对学生问题意识的检测。这样的入门问卷，给了学生们一个信号：高等学校政治理论课“平时课堂养养神，考试之前背课文”的时光一去不复返了。通过前期调查表明，对高校思想政治理论课感兴趣的学生并不多，部分同学对思想政治理论课的性质缺乏正确认识，不理解高校设立思想政治理论课的意义，认为对以后的工作也没有太多帮助，不具备实际意义。当然，真正对其反感的学生也不在多数，大部分学生对此持“无感”的态度。如有学生认为学习思想政治理论课对自身帮助感觉很一般；有学生认为如果不参加公务员考试更没有必要学习；也有学生认为高等学校的政治理论课作为公共课混一混学分而已；还有学生对教学效果感觉不行等。这一切显示大部分学生对思想政治理论课不感兴趣、无所谓的态度。当代大学生受多元价值观的影响，普遍关注个性需要，提倡个性差异，尊重个体选择；热衷于求新求异，崇尚自由、个性、多样化；热衷于“自我选择”，其价值观更多地表现为实用性、功利性，对思想政治理论课倡导的无私、忠诚、奉献等社会主义价值观念持怀疑、排斥的态度。在多元价值观的冲击下，大学生不同程度存在着政治信仰迷茫、行为道德失范的倾向。对以传统、权威、理性、一元的面目出现的思想政治理论课教学盲目排斥，对思想政治理论课的学习，普遍存在厌烦心理和淡没态度，具有勉强性、无奈性，不是‘我要学’，而是‘要我学’，视思想政治理论课学习为一种外在的负担，一个不得不完成的“学分”任务。调查还表明，课程内容与大学生心理关怀存在一定距离。但教学活动却忽视了学生的思想状况和他们关注的热点问题，也没有对学生的兴趣、爱好进行引导。大学生渴望自主、活泼、减负和创新的教学方法，希望思想政治理论课的教学少些说教，多些联系社会热点问题的分析；不要只是教师个人讲，应给学生自己独立思考的空间；不要只讲理论，还要多一些案例、讨论、社会实践环节等教学形式，希望思想政治理论课教学能促进他们主体性、能动性和创造性的发展。“概论”课具有信仰教育与知识教育的双重功能。通过教学，既要让大学生这一特殊群体了解和接受中国化马克思主义理论，并内化为他们的世界观、人生观、价值观；又要使大学生系统掌握马克思主义尤其是中国化马克思主义理论知识体系、精神实质和理论精髓。大学生学习理解“概论”的基本理论与基本概念，涉及哲学、历史学、政治学、经济学、社会学、伦理学、心理学、法学等多方面基础知识，需要相关的背景知识和思维水平，但中学阶段的文理分班，使部分理科学生相关背景知识缺乏，这也影响了学生对“概论”课的学习兴趣。
二、“三个一教学法”的主要特色
为了配合高等学校思想政治理论课改革，消除学生思想困惑，提高课堂教学的吸引力，让思想和中国特色社会主义理论能实现进教材、进课堂、进头脑，能入耳、入心、入脑，让学生真信。笔者创造性地探索了“三个一教学法”，从而为增强思想政治理论课教学实效找到了切实可行的方法。我们将“概论”课的切入点定位为“关注现实性与中国性”，通过与学生共同探讨，集思广益，创造性地形成了“三个一”教学法，作为课堂教学的辅助手段。具体做法是：每次上课结合课程的内容，给学生带来最新的、最贴近专业的、最结合课堂内容的“推荐一本好书”、“思考一些现实”、“参与一次活动”，每期共“推荐30本好书”、“思考一些现实150条”、“关注30次活动”。同时，结合成都市“明日国际现代田园城市”的战略定位，结合成都改革发展的实际和成就，结合成都学院（原成都大学）的教育培养人才的目标，关心城市发展，为学生作就业、创业指导及心理辅导。
1.推荐一本好书。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话，冰心老人也说过：“读书好，好读书，读好书。”读书可以帮助大学生提高人文素养，一本好书就是一位智者，它和我们灯下交谈，能让我们一颗浮躁的心慢慢地沉静下来。读书可以帮助大学生改造思想，一本好书就是一位学者，博古通今，诲人不倦，让人警醒，使人自省。读书可以帮助大学生增长才干，一本好书就是一位益友，是前人知识和经验的总结，可以产生智慧，正确运用知识就会变成你未来创造事业的无穷无尽的源泉和工具，因为底蕴的厚度决定事业的高度。在网络时代，人们获取信息的途径已经多元化，很多人不再读书了。因此，指导大学生读书具有重要意义。读书可以培养独立人格，训练独立思维，在读书中绘就精彩人生；读书可以扩展知识、提高认识，提高思想政治教育的有效性和针对性，顺利地实现其价值；读书还意味着眼界更加开阔，更会思考问题，更具有创新精神，所掌握的知识可以转化为社会竞争力。现代社会是全球化、信息化和知识爆炸的社会，人类文明的进步使得知识的更新和增加超过以往的任何年代，如果不读书就跟不上时代的步伐，就会被淘汰。读书就要读好书，读了坏书就是害自己。如何挑选一本好书？首先是教师根据学生的专业和基础，积极推荐。共向学生推荐30本经典书目，既有《资本论》、《中国共产党历史》、《社会主义通史》等经典理论类，也有社会热点书目如《世界是平的》、《什么是幸福？》、《世界大趋势：正确观察世界的11个思维模式》、《中国大趋势》、《中国大趋势——成都模式》、《中国震撼——一个“文明型”国家的崛起》。其次是让同学互相推荐自己读到的好书，如《中国不高兴》、《赢在中国》、《品质成就财富》、《我用一生去寻找》、《心灵处方》、《平凡的世界》、《大国的较量》、《细节决定成败》等就是学生推荐的，既促进大家读书，也一起分享喜悦，增强相互交流。
2.思考一些现实。思考一些现实，就是引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法解析社会现实问题，这既是高校思想政治理论课的教学目的，也是提高思想政治理论课教学效果的重要途径。为了帮助学生分析现实问题，教师会根据教学的内容和学生的思想，引导他们思考解决问题的办法。思考的现实既有国内外时事热点，如：“中国经济是否硬着陆”的思考；从美国驻华大使馆新“掌柜”骆家辉携家人“低调”亮相北京看中美关系新思路；故宫经历“十重门”，承受着前所未有的社会拷问与信任危机；婚姻法解释何以引来“契税争议”。还有地方社会建设的热点问题如“成都有望成中国经济增长第四级”的展望；中国第一个农民工博物馆在四川金堂开馆。诸多的思考，让学生意犹未尽，兴奋不已。引导学生思考社会热点问题，可以增强教学内容的可信度和说服力，使学生对理论产生认同，引起共鸣和反思。引导学生思考社会现实问题，有利于构建师生互动的课堂教学新形态。“在社会热点问题的思考和讨论中，一改过去老师‘一言堂’的教学方法，突出了学生的主体性和教师的主导性作用。讨论让学生积极地从事学习，同时聆听他人的研究过程和结论，坦率地发表自己的意见。”在社会现实问题的驱动下，学生不再是被动接受知识，而是积极主动建构解决问题的理论和方法。
3.参与一次活动。参与一次活动，就是引导学生关注社会活动，积极参与社会实践。因此，要求学生在课程学习期间必须参与一次活动。通过引导学生参与校园公益活动、社团组织、校园文化建设；参与社会调查、参观访问、参观考察、志愿者服务、“三下乡”等社会实践活动；充分利用地方资源，引导学生参与西博会等实现理论教学与实践的紧密结合，促进实践教学经常化、制度化。参与一次活动是课堂教学的延伸。关注成都文化名片：金沙讲坛与“创业成都”；关注成都会展业经济及动态；关注2011年成都双年展盛大启幕；关注四川财经“奥斯卡”及成都市“建设成都杰出贡献奖”。鼓励他们积极参与第十二届中国西部国际博览会的志愿者服务；参与成都“全球影响力人物评选”；参与“首届四川最美村落评选”大型公益活动；参与“成都三年，写给未来的512封信”活动；参与“这城市有爱——3元的幸福”活动；参与“中国好人榜”活动及“道德模范，成都好人”评选等。特别是结合十七届六中全会关于“文化强国”的精神和教材中“建设中国特色社会主义文化”的相关内容进行思考。我们在成都杜甫草堂进行了主题为“寻巴蜀文化古迹，探文化强国新路”的教学活动，师生一起参观杜甫草堂博物馆，共同感受源远流长、博大精深的中华传统文化并进行现实思考。了解四川是一个风景秀美的地方，物华天宝、人文荟萃，蜀之文章、领衔天下，蜀之俊秀、自古风流，使学生们深入了解四川的历史文化，对进一步了解祖国的历史文化有很大帮助。此次活动堪称一次成功的尝试！参与活动可以激发学习兴趣。大学生对思想政治理论课不感兴趣，是由于理论性比较强。但并不代表学生不理会政治，不关心国家大事，不关注社会热点。参与活动可以提升学生能力。思想政治理论课既有人文精神教育功能，又有能力提升功能。参与社会实践是学生提升能力的重要途径。在参与活动的过程中，既可以“帮助学生正确地认识自我、科学地认识他人；又激活了他们改造社会的欲望，有效地提升其自我生存、自我发展的能力。”一系列的活动让学生兴趣倍增，他们还用一句广告来形容：“就是这个味儿，总有一款适合你！”
三、学生对“三个一教学法”的认同
教学实践证明，“三个一教学法”不仅培养了他们的思想政治素养，而且提升了分析、综合能力，得到学生的广泛认同。
1.以饱满热情感染学生。为了上好每一堂课，教师需要全身心投入，需要阅读大量书目，需要思考社会热点，需要关注社会活动。同时善用激情教学。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的情绪在学习中感受自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师充满激情，教态透着自信，语言铿锵有力，语音抑扬顿挫，情绪激昂饱满，学生较易受到感染，从而成功地把教师的内心独白转化成“观众”精神世界的激荡与共鸣。
2.增强了思想政治理论课教学吸引力，学生愿意进课堂。“三个一教学法”打破了传统课堂中教师主导整个教学的旧方式，让更多学生参与到课堂中，将想与做、动与静有机结合，把学生吸引进课堂，学生流传的“专业课选择性逃课，公共课必然性逃课”的现象减少，提高了课堂上学生的到课率、抬头率、参与率和听课率。
3.构建起“以学生为本”的新型课堂秩序。“三个一教学法”以学生为中心，关注学生发展；遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，教师因势利导为条件，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新意识和实践能力为重点，构建教师导、学生学的新型课堂秩序。这种教学法能调动学生学习的积极性和主动性，锻炼学生口头表达能力和分析问题的能力。同时，有助于师生之间的感情交流，促进教与学双方的了解与合作，学生之间通过课堂讨论，起到交流思想和看法，互相学习和取长补短的作用，是一种创新学习的过程，也是一种创新实践的过程。
4.消除了学生思想疑虑，感到学有所用。“三个一教学法”把教材的基本理论和当前社会的难点、学生关注的热点问题结合起来进行教学，解决了“成什么才”、“怎样成才”的问题。从理论与实际的结合上解开学生的困惑，消除疑虑，澄清认识，让学生真正认识到思想政治理论课学有所用。
正如，同志在清华大学百年校庆演讲时强调的，从总体上看，我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。“不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中”。我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务。当前思想政治理论课教学的环境、任务、渠道和对象都发生了很大的变化。要想提高大学生思想政治理论课的质量和效果，必须与时俱进，必须不断探索高等学校思想政治理论课教学方法。
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[3]周桂芹.高校思想政治理论课功能的多维分析[J].学校党建与思想教育，2011，（11）.
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